教育行动研究法
1.什么是教育行动研究法
般认为，“二战”期间美国主管印第安民族事务的官员约翰·考利尔
( John Collier)最早使用行动研究概念。由于哥伦比亚大学师范学院院长柯雷( Stephen M. Corey)等人的倡导，进入教育科研领域。目前，行动研究已在世界各国普遍推行。我国从20世纪90年代开始逐渐形成行动研究的理论与实践研究热潮。
对于行动研究法学术界的说法不完全统一。有的学者认为，行动研究是行动者用科学方法对自已行动所进行的研究，近乎一种小规模的实验研究，比较重视研究的科学性。有的学者则认为，行动研究是行动者为解决自己实践中的问题而进行的研究，侧重于对教育实践的改进。也有人认为，行动研究是行动者对自己的实践进行批判性思考，是实际工作者所进行的一种自我反思行为。因此在讨论行动研究的专著中，有关行动研究的名称尚未统一，有的叫“行动研究法”，有的叫“合作研究法”，有的叫“现场研究法”，也有的叫“应用研究法”。关于教育行动研究法的定义，学者们也有各种说法，概括其共同点，可以这样认为：教育行动研究法是教育实践工作者根据实际工作的需要，自行解决当时当地实际问题，即时自行应用研究成果的一种研究方法。
2.教育行动研究法的特点
(1)研究者就是教育实践工作者。教师及其他教育人员运用这种方法解决自已工作中的问题，即教育实践者既是作的执行者，也是问题的研究者。教育工作者在改进以教育工作为目的的研究中发挥作用，也使自身素质得以提高。这种方法也重视教育执行者与教育研究人员的共同合作，两者都参与研究的全过程
(2)以研究现实问题为导向。运用这种方法研究完全是在自然状态下进行的它是针对实际教育教学情境所发生的问题去加以研究的，研究的问题往往来自教育者所在的学校乃至班级。研究所取得的成果可直接用于改进现实工作，指导教育教学改革，具有很强的实用价值。但因研究的问题或对象具有特殊性，研究的结果往往难以无限制地推广。
(3)改革行动与研究工作有机结合。即在教育行动中研究，在教育研究中行动，教育研究是教育改革行动的指南，教育改革行动是教育研究的向导。
3.教育行动研究法的基本步骤
关于教育行动研究法的程序和步骤存在不同的观点，综合各种观点，我们把它归纳为四个步骤：计划、实施、观察和反思。
①计划，是以大量事实和调查资料为前提，形成研究者对问题的认识，然后综合有关理论和方法，做出研究计划。
②实施，即按照目的和计划行动，是整个行动研究成败的关键。
③观察，主要是对行动的过程、结果、背景以及行动者特点的考察。
④反思，是对行动实施的效果和过程进行全面总结、评价，并在此基础上计划下一步的行动。
为了使教育行动研究方法取得理想的效果，参加行动研究的实际工作者，要不断加强学习，提高教育理论素养，要有认真的科研态度，多争取专家的帮助和指导还要特别注意把教育行动研究法与其他研究方法结合起来使用。
