教育目的与素质教育
关于教育目的与素质教育的关系目前主要有三种观点。
第一种观点认为：素质教育的基本含义与全面发展的教育目的的含义是一致的，素质教育只不过是教育目的的同义语，提高素质教育只不过是在搞文字游戏没有实际意义。这一观点可称作“同义说”。
第二种观点认为：素质教育与教育目的的含义完全不同，二者是排斥的或并列的，素质教育是对教育目的的否定。这可称作“排斥说”。
第三种观点认为：素质教育与教育目的既不是同义反复，也不是排斥的或并列的，素质教育是教育目的的具体化。我国的教育目的过于概括和抽象化，很难操作，教育目的本身存在国家或社会的教育目的、学校的教育目的和教育者心目中的教育目的等多种层次，其价值判断难以转化为事实判断，在贯彻教育目的的实践中易于出现混乱和误解，因此非常有必要使教育目的具体化，素质教育正是这种具体化的形式，这种观点可称为“具体化说”。我们赞同第三种观点。
素质教育是在适应我国社会发展道路转变和两个文明建设同步前进需要的历史背景下，针对应试教育的弊端而提出来的。“素质”一词现原本是个生理学和心理学领域的概念，是指人从上代继承下来的生理解剖上的特点，即遗传素质。素质教育中的“素质”一词已扩展成一个包含教育学和社会学意义的概念，它是指个体在先天基础上，经过后天环境影响、教育训练和主观努力而形成的顺利从事某种活动的基本品质或基础条件。素质教育是与应试教育相对的。如果说应试教育是学校中以培养学生单方面的应试能力为根本目的的教育活动，那么，素质教育则是指学校中以发展学生的多方面素质为根本目的的教育活动。
根据1993年发布的《中国教育改革和发展纲要》的思想，素质教育的内容包括六个方面。
政治素质，指对民族、阶级、政党、国家、政权、社会制度和国际关系的立场、情感和态度。四项基本原则教育、国史国情教育等都属于政治素质教育的范畴。
思想素质，主要指基本的世界观和思想方法问题，包括思想信仰、信念追求、民族精神等，主要培养和发展学生正确地观察、分析与解决问题的能力，辩证唯物论和历史唯物论的教育都属于思想素质教育。
道德素质，主要指个体所具有的正确处理个体与个体、个体与集体、个体与社会之间关系的良好品质。道德素质教育主要是让学生养成良好的基本道德修养和文明的行为习惯，包括道德思维能力的培养和道德判断能力的训练。
科学文化素质教育，着重解决基础学科和基本知识及技能的教育和训练，包括基础文化知识、基础科学知识，以及识字阅读能力、写作能力、思维能力、基本实验操作能力和基本的劳动技能等，为适应自身的发展和现代社会生活、职业岗位及科技发展的需要，奠定坚实的科学文化和技能的基础。
身体素质教育，是要运用各种适当的方式，锻炼学生的体魄，增强学生的体质，使其掌握基本的体育锻炼的方法，还要对他们进行健康教育和普及各种常见病、传染病的防治知识，促进他们健康成长。
心理素质主要指良好个性品质的发展，包括顽强的意志力，积极的情感，健康的兴趣、爱好、需要、友谊、交往、成就感、荣誉感以及面对困难、失败的承受力等各种正常心态的发展及培育和心理失衡、心理矛盾、心理疾病的自我调整与矫治。心理素质教育就是要使学生形成健康的心理和善于控制、把握自己的能力及调整心理冲突的能力
素质教育的实质，是通过教育改革，真正实现“两全”的目标，即全面贯彻党的教育方针，全面提高教育质量，使我们的教育面向每一所学校、每一个学生和学生每一方面的发展，把以淘汰、选拔为主的应试教育变成基础性、普及性、发展性的教育。素质教育的核心和灵魂是学生创新能力的培养，或者说创新教育是素质教育的核心和灵魂。
学习的最大目的在于学以致用，每一个教育工作者都应当自觉以在自己日常教育实践中真正和具体地实现教育目的为己任。
