漯河普通话考试网：教学测量与评价的分类
教学测量与评价的分类
(一)形成性评价和总结性评价
从实施教学评价的时机来看，有形成性评价和总结性评价之分。形成性评价通常在教学过程中实施，通过评价教学计划、方案的执行情况，教学活动与过程的进行情况，为正在进行的教学活动提供反馈信息，以调整和改进教学工作。一般是由学生完成一些与教学活动密切相关的测验，也可以让学生对自己的学习状况进行自我评估，或者凭教师的平常观察记录或与学生的面谈。总结性评价，或称终结性评价，是在教学活动发生后关于教学效果的判断。通常在一门课程或教学活动(如一个单元、章节、科目或学期等)结束后进行，是对一个完整的教学过程进行测定，如期末考试、升学考试等。总结性评价注重的是教学结果，借以对被评价者所取得的较大成果作出全面鉴定、区分等级和对整个教学方案的有效性作出评定。
(二)常模参照评价和标准参照评价
根据教学评价资料的处理方式，有常模参照评价和标准参照评价之分常模代表的是在某一个环境下所应该作出的反应，是评价其他对象在同样环境下的表现时所依据的标准。常模参照评价是指评价时以学生所在团体的平均成绩为参照标准(即所谓常模)，根据其在团体中的相对位置(或名次)来报告评价结果。外语测验中，某生得了87分，班级平均成绩为80分，那么就可以解释为：某生的成绩高于平均分，某生的外语水平在班级里是中等偏上水平。常模参照评价一般是为了在全部被评价者之间作出比较，从而判明该被评价者在总体中的位置。对优秀学生，用这种评价方式，往往更能激发其学习动机。
标准参照评价，是基于某种特定的标准，在和一组规定明确的能力标准对比之下，来评价学生对与教学密切关联的具体知识和技能的掌握程度。标准参照评价是为了将被试的成绩与既定的标准作比较，看看被试者是否达到要求或达到了什么样的水平，不在被试者之间作比较。因此，标准参照评价有时又称自我参照评定。例如，普通话测试，就是一种标准参照评价，只要学生达到各等级规定的标准就可以得到相应等级的分数，评价结果取决于学生实际的普通话水平而不是与其他人比较。现在更提倡采用这种评价方式，相对于自己进行比较，可以让学生尤其是差生有更多的信心，有利于实现全体学生共同进步的目标。
(三)配置性评价和诊断性评价
从教学评价的功能看，有配置性评价与诊断性评价之分。配置性评价，或称准备性评价，一般在教学开始前进行，摸清学生的现有水平及个别差异，了解学生的知识基础和准备状况，以判断他们是否具备实现当前教学目标所要求的条件，为实现因材施教提供依据。通过配置性评价，教师可以了解学生对新学习任务的准备状况，确定学生当前的基本能力和起点行为，以便安排教学。诊断性评价，有时与配置性评价意义相当，指在某项教学活动开始之前对学生的知识、技能以及情感等状况进行的预测，以了解学生的学习基础与个体差异；有时指对经常表现学习困难的学生所作的评价，以便有针对性地安置学生的学习任务和努力方向，这种评价多半是在形成性评价之后实施。
(四)正式评价和非正式评价
根据教学评价的严谨程度和正式程度，有正式评价与非正式评价之分。正式评价指教师通过相对规范的评价程序，学生在相同的情况下接受相同的评估，且评价中使用测验、问卷等比较客观的评价工具，或通过一些正式举行的活动，如知识竞赛演讲比赛等有针对性地了解学生情况的评价方式。非正式评价则是指教师在与学生日常教学的接触互动过程中，不断地了解学生，进而在有意或无意中形成对学生某种看法和判断的一种评价方式。这种评价是针对个别学生的评价，且评价的资料大多是采用非正式方式收集的，如观察、谈话等。非正式评价是一种过程式评价，比较鲜活。有时，教师可以采用非正式评价作为正式评价的补充。
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